국어교육 문법과 한국어교육 문법 용어의 변별성 고찰

초록

이 논문은 한국어교육 문법 용어가 학교문법의 용어와 어떤 변별성이 있는지 두 문법의 변별성을 바탕으로 면밀히 고찰하는 것을 목적으로 한다. 학교문법과 한국어교육 문법의 변별성은 두 가지 측면에서 관찰된다: (1) 문법 교육의 대상, 목표, 내용, 방법의 차이, (2) 문법의 단일성과 다중성. 학교문법은 정부 주도 하에 단일화, 표준화된 데 반해, 한국어교육 문법은 민간이 주도하여 각각의 목적과 대상에 맞게 개별화되었다. 그리하여 한국어교육 문법은 기술 대상(교사, 학습자)와 기술 목적(문법 전반에 대한 체계적 이해, 문법 항목에 대한 구체적 용법 이해)에 따라 4가지의 하위 유형이 존재한다. 학교문법과 한국어교육 문법 용어의 변별성을 문법 용어 목록과 문법 용어의 개념이라는 두 측면에서 고찰한 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교문법의 용어 수는 한국어교육에 비해 압도적으로 많고 문법의 범주 및 범주의 개념, 범주의 하위 유형을 지시하기 위한 것이 대부분이다. 반면 한국어교육 문법 용어는 문법 항목의 용법이 무엇인지 기술하기 위해 사용된다. 둘째, 한국어교육 문법 기술에만 사용된 용어는 발화의 유형 및 발화 상황 정보에 대한 것으로, 학교문법에서는 중요성이 부각되지 않으나 한국어교육 문법에서는 매우 중요한 것이다. 마지막으로, 학교문법과 한국어교육 문법에서 모두 사용되나 지시하는 개념에 차이가 있는 용어들이 존재하는데 ‘명사’, ‘부사’, ‘표현’, ‘문법’ 들이 그 예이다. 이상과 같은 학교문법과 한국어교육 문법, 그리고 문법 용어의 차이는 두 교육에서의 문법 교육의 근본적인 차이에서 비롯한 것이며, 이러한 변별성을 존중하여 한국어교육을 위한 독자적인 문법과 문법 용어 체계를 모색할 필요가 있다.

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